(continúa del anterior)

 

Mi sorpresa fue antológica. No creía lo que estaba leyendo 11 años después. Resulta que nombres y apellidos me eran muy conocidos. Es más: los había padecido y sufrido. En los Documentos que guardo, figuran. En mis tres últimos Expedientes Disciplinarios de 2013/2024 y 2025. El Director(sic), la Jefa de Estudios (sic) y la Secretaria (sic). ¡Qué cruz! 

 

Mientras escucho a Serrat en vinilo, musicando a las letras de Mario Benedetti (“El Sur también existe”), me toco, me aprieto, y me digo: “Alejandro, ya estás maduro. Sigue”. Sigo. 

 

Los tres nombres fueron colegas obligados (que no compañero y compañeras) en el Ciclo de Infantil, de infausto recuerdo. (No así de alumnos/as y padres en general). Los papeles hablan por sí solos. El actual Director que allí figura, era entonces, como yo, funcionario Docente especialista en Educación Infantil. Incluso, en el curso 2012-13 fue mi maestro de Apoyo, siendo yo tutor de un grupo de 5 años (sin más detalles). Había “ascendido” a Secretario del Centro, a dedo, claro, de la Directora, que por supuesto “elegía” a su Equipo. El caso era “abandonar” (pienso) lo duro que estaba ser de Infantil a tiempo completo, o no estar preparado para ello. Bien lo sabía quien le precedió en tal alta misión desde una ¿Dirección?

 

El segundo nombre, la Jefa de Estudios que figura, también fue miembro de mi Ciclo, aunque no era Especialista en Infantil (inglés). Su misión resultó ser otra. Llegó con CONTRATO-PROGRAMA de tiempos de la actual Alcaldesa de València como Consellera y Jefa. Creo que me daría para escribir un libro. Siempre digo que, mi fosa como funcionario, la cabé (de cabar), aquel mes de mayo de 2013 cuando en mi columna en el periódico comarcal “EL ECONÓMICO”, publiqué “LOS CONTRATOS-PROGRAMA”. Copia escaneada y enviada, apareció (aportada por el Inspector Instructor del 636/2013) en mi Expediente Disciplinario. Me pregunté, y me sigo preguntando, si de cada una de mis columnas (y otros extremos) eran “chivados” a diario al Sr. Inspector de Zona (que nunca habló conmigo).

 

Y por fin, la flamante Secretaria. En este caso, colega-tutora de Ciclo, y Especialista como yo, y de la que fui maestro de Apoyo en un curso. Firmante de algún escrito remitido “a las superioridades”. De todo ello podría darme para dos libros. Los conservo todos, de todos.

 

Y eso es todo, que si no, se puede hacer muy largo, e interesar a muy pocos. Sólo puedo aportar que todo lo que sigue a continuación, yo lo evalúo como NO CREÍBLE, dada la experiencia que con el Equipo Directivo que figura ahora en la WEB del centro, pueda ser, ni ligeramente, posible.

 

 

COPIO Y PEGO:

 

“El nostre centre compta amb un aula de 2 anys i 5 aules de segon cicle d’infantil. Des de fa uns anys, hem canviat la nostra metodologia buscant una atenció més individualitzada i respectuosa cap a les necessitats i interessos del nostre alumnat. Així mateix, poc a poc, anem transformant els espais. Busquem ambients acollidors que inviten a la calma, però també a l’experimentació i l’aprenentatge. Organitzem les classes en diferents microespais com el de llenguatge, pensament matemàtic, art, sensorial, peces soltes…

A continuació, us deixem un xicotet resum d’algunes de les activitats que portem a terme en aquesta etapa educativa.

ENTRADES RELAXADES

Tots els matins a primera hora, l’espai es troba preparat amb diversos materials que conviden als alumnes a experimentar i jugar. Les propostes presentades responen a diferents nivells de dificultat, de manera que permetem que es centren en els seus interessos i necessitats, adaptant-nos així als diferents ritmes d’aprenentatge del nostre alumnat.  

MOMENTS DE REUNIÓ I ASSEMBLEA

Els moments d’assemblea o reunió són freqüents al dia a dia d’infantil. Tots els dies ens reunim en varies ocasions per a parlar de les activitats que anem a fer, tractar diferents situacions que es donen o fer jocs grupals tant per a desenvolupar el pensament matemàtic com per a estimular el llenguatge oral. 

ESTACIONS D’APRENENTATGE

Aprofitem l’entrada de la mestra de suport o alguns dels suports especialitzats inclusius per a realitzar la roda d’activitats. Aquesta consisteix en presentar 4 activitats que giren al voltant d’algun aspecte del currículum que volem recolzar i treballar-ho, de diferents maneres i en xicotets grups. Cada 10-12 minuts cada grup canvia de taula, de forma que tots fan totes les activitats proposades al final de la sessió.  

DESDOBLAMENTS

En la mesura del possible, tractem també de fer desdoblaments. Això ens permet dividir la classe per la mitat i, per tant, treballar amb una ràtio molt més reduïda, podent oferir una millor atenció a l’alumnat. Aquestos desdoblaments s’aprofiten per a treballar l’animació lectora, l’estimulació del llenguatge oral, les emocions, jocs de numeració i raonament… 

PROGRAMA D’ESTIMULACIÓ DEL LLENGUATGE

Diàriament, treballem diferents aspectes del llenguatge oral que, poc a poc, ajudaran al nostre alumnat a tindre un vocabulari més ample i conèixer els diferents elements que composen el llenguatge. D’aquesta manera i junt a la realització freqüent d’activitats de motricitat fina, formen la base per a en un futur desenvolupar correctament la lectoescriptura a primària.  

RACONS

Són moments de lliure circulació pels diferents espais de l’aula amb llibertat per utilitzar qualsevol material, respectant sempre les normes establertes en quant a número de xiquetes i xiquets que pot haver a cada lloc, correcte ús del material i respecte cap als companys. 

PROJECTES

A infantil, també realitzem, de volta en volta, algun projecte, a més del proposat a nivell de centre. Aquestos depenen dels interessos dels alumnes i tenen una durada variable, segons siga la resposta i motivació dels menuts i les menudes.  

AMBIENTS

Per afavorir la socialització de tots els alumnes de l’etapa i aprofitar-nos dels avantatges que té barrejar diferents edats, una vegada a la setmana realitzem ambients. Cada ambient està focalitzat en una temàtica i troben diferents activitats relacionades amb aquesta. Comencen amb una xicoteta conversa sobre l’espai al que es troben i el tipus d’activitats que trobaran, després, lliurement van d’una activitat a altra i, finalment, es conclou amb una assemblea final sobre les activitats realitzades i les dificultats trobades. “